reflexiones Pec 2.3

La interacción entre las personas aumenta las posibilidades cognitivas ya que se generan actividades extras que movilizan mecanismos de conocimiento que la cognición individual no pone en marcha por sí sola.
El escenario on line permite conocer las perspectivas múltiples que tiene cualquier hecho y que se pueda colaborar en la construcción del conocimiento desde la interactividad, la ubicuidad y el sincronismo que ofrecen las TIC. De este modo, mis modelos mentales se han ido conformando desde una pluralidad de puntos de vista que han facilitado la reflexión, el diálogo y la discusión de mejor manera, sin duda alguna, que si este aprendizaje no hubiera contado con estos elementos.
Otro aspecto importante a destacar relacionado con la facilitación o no de la discusión en este marco tecnológico, es el referido al que las actividades que se plantean a los alumnos tienen mucho que ver con los resultados de aprendizaje que posteriormente se obtienen. En definitiva, puedo decir que la construcción del conocimiento se moldea según el marco de actuación, el espacio y el tiempo donde las personas interactúan y se comunican mientras realizan tareas.
Que duda cabe que para que haya cambio conceptual o para posibilitar las influencias necesarias que lo produzcan, este escenario del debate ha facilitado el intercambio verbal y con ello la reorganización y/o modificación de las estructuras de conocimiento, la estimulación las habilidades personales de seleccionar/organizar la información, el tener en cuenta lo que dicen los demás y la sincronía de la interacción que motiva y contextualiza los aprendizajes.
Para lograr el mejor cambio conceptual posible hay que participar con los demás en la construcción del conocimiento, teniendo en cuenta la importancia del escenario educativo donde se construyen los aprendizajes. Es decir, el conocimiento es moldeado por los contextos, de ahí su consideración de hilos conductores del aprendizaje, y activado por el intercambio comunicativo que se establece entre las personas que participan en la tarea de aprender.

Cambio conceptual. PEC 2.1

3. Cambio conceptual.

Tesis: la construcción de un modelo mental, ya sea por intuición, experiencias o reflexión hacen que lo que vamos aprendiendo gane en complejidad y que nuestro pensamiento sobre un hecho determinado se reorganice para que la información que nos llegue seamos capaces de comprenderla de forma coherente y argumentativa.
Premisas: a través del proceso de revisión de la actividad llevada a cabo en la Pec 1, puedo comprobar que hay en mí una nueva forma de entender los conceptos y los marcos conceptuales en la relación CTSE.
Haciendo una comparación de los tres mapas realizados se puede ver el proceso de evolución y ampliación de los conocimientos en unos casos (relación CTS) y de transformación de conceptos bastante radical en otros (TE, incorporación de las TIC a la educación).
Como ya he mencionado anteriormente, el que yo hubiera trabajado ya esta Pec no me va a permitir hacer una valoración real sobre la evolución de mi conocimiento. En cambio, sí creo que ha favorecido otras cuestiones importantísimas. La primera está en relación con mi situación frente al conocimiento: yo sabía que mi nivel era bajo y por tanto, tenía necesidad y quería cambiar estas cuestiones que anticipaba me iban a impedir avanzar en mi aprendizaje. Había, pues, una intencionalidad y una necesidad de cambio, además de un compromiso conceptual (Dole y Sinatra, 1998).
Justificación: la justificación del cambio conceptual viene de la mano del análisis de los mapas realizados.
En el mapa inicial hay una estructura conceptual clara, donde las relaciones fundamentales entre conceptos son válidas pero poco significativas. Es un mapa muy básico, sin apenas conexiones, ni cruces significativos. De igual modo, carece de ejemplos explicativos.
Con respecto al mapa 1, existe una estructura jerárquica en la que se mantienen los conceptos y las relaciones fundamentales del primero. Voy especificando los conceptos a medida que nos alejamos del general. Hay un entramado significativo que recoge las conexiones de los distintos conceptos y un número mayor de enlaces y nodos, incluso un cambio en la posición de conceptos claves (educación). Tampoco tiene ejemplos clarificadores. Es una mapa que resulta claro, fácil de interpretar y vistoso.
La representación gráfica del mapa 2 me obligó, al igual que los anteriores, a construir un modelo físico de mi pensamiento en el que tenía que quedar representada la estructura cognitiva de lo aprendido, es decir, la organización coherente de las ideas más relevantes, la conexión de unos conceptos con otros y sus relaciones de interdependencia. Con respecto al mapa anterior, éste está mucho más enriquecido ya que no sólo se requería del trabajo individual, sino de recoger del debate las ideas de los demás e incluso de redireccionar mis reflexiones por lo que me llegaba en forma de conocimiento compartido.
Es un mapa en el que se mantiene, más que una estructura jerárquica, una red de conceptos interrelacionados que dependen unos de otros y que necesariamente se complementan.
Creo que hay demasiados enlaces y nodos, lo cual dificulta una interpretación adecuada del conocimiento aquí reflejado. Tal vez, hubiera sido más conveniente hacer dos mapas o utilizar otros códigos de color que resaltasen mejor las relaciones entre conceptos.


Apoyos: Es necesario que las personas, los alumnos, construyan su propio modelo de conocimiento, aquel que les permita dar sentido al mundo en el que viven. Para ello, el ordenador es un potentísimo instrumento que favorece la implicación cognitiva del que aprende y obliga a reestructurar los contenidos de aprendizaje. “Construir modelos físicos y computacionales mediante tecnologías confiere a los estudiantes la oportunidad de operacionalizar y externalizar sus modelos mentales” (D. Jonassen, 2003) y con ello a hacer más significativas y consistentes las relaciones que se establecen en las estructuras del conocimiento.
Excepciones: Llegar al conocimiento desde el paradigma del constructivismo y por medio de las TIC supone además de serios procesos de reflexión para los docentes unos cambios de gran envergadura para la administración educativa. Cambios que obligatoriamente han de ser conceptuales para que tengan el empuje necesario que nos ayude a encontrar entre todos las mejores soluciones educativas sobre cómo aprenden y se forman las personas y acerca de cuáles son los saberes y las formas con las que aspiramos a promover el desarrollo de los alumnos.
Conclusiones: Ha existido por mi parte un alto compromiso cognitivo de reorganización y de revisión de mi conocimiento, que queda reflejado sobre todo en el último mapa y en las intervenciones en los distintos hilos del debate.
El cambio conceptual más significativo ha estado relacionado con la reorganización radical de mis estructuras del conocimiento (Dole y Sinatra, 1998) en el tema de la Tecnología Educativa.
Si antes no estaba segura de mis argumentos para la defensa de las TIC en el ámbito educativo y cualquiera podía refutar mi opinión fácilmente, ahora soy yo la que argumento desde el convencimiento y el compromiso de que las TIC nos ofrecen una oportunidad en bandeja para innovar, para encontrar nuevas formas de aprender y para hacer que la educación y los centros educativos no permanezcan cerrados al mundo en el que están inmersos y al cual deben dar respuestas.
Creo que el papel fundamental que han desarrollado las TIC en mi aprendizaje ha quedado de manifiesto en el trabajo realizado en la PEC. Por tanto, ni que decir tiene que me han ayudado enormemente en los cambios conceptuales experimentados y me han señalado el camino para avanzar en la difícil tarea de aprender.

Conclusiones y autoevaluación

Proceso seguido en la confección de los mapas conceptuales

Lo primero que hice fue volver a leer el artículo de Domèmech y Tirado. Después del debate y de la información recogida todo resultó más comprensible que la primera vez, pero aún así ha seguido siendo necesario una lectura lenta y reflexiva.
Saqué en papel las relaciones fundamentales entre ciencia, tecnología, sociedad, conocimiento y educación y las reflejé en el mapa en una figura triangular (rectángulos verdes), a la vez que fui anotando en el documento de texto aquellos conceptos que me resultaban nuevos o más importantes.
Desde estas primeras conexiones fundamentales empecé a tejer un amplio entramado de relaciones que me permitían comprender la idea fundamental del artículo: ciencia, tecnología y sociedad son un todo único que necesita un tratamiento “holístico” si realmente queremos comprender dónde se sustentan cada una de ellas y cómo interfieren unas con otras para poder explicar las transformaciones sociales.
Ha sido un trabajo laborioso pero, desde luego, creativo, personal y sin duda alguna conectado con la concepción constructivista del aprendizaje: alumno activo en la construcción de su aprendizaje, trabajo colaborativo a través del debate, mediado por la labor de la profesora y por la ayuda de los recursos informáticos (valor simbólico de éstos para generar conocimientos). En el mismo sentido, tengo que afirmar que es un aprendizaje duradero en cuanto a que me siento capaz de defender algo más y mejor los argumentos expuestos, cosa que no ocurría en la evaluación de los contenidos iniciales de la asignatura. He aprendido haciendo y los resultados obtenidos creo que son bastante más positivos que en aprendizajes realizados de otra forma.
El segundo mapa lo hice después de volver a leer el módulo 1 de Julio Cabero. Las conexiones principales estaban ya hechas y me centré, en general, en el desarrollo de la tecnología educativa: evolución, fundamentos, aportaciones de la Teoría de la Comunicación, la Psicología y la Tecnología de la Información, así como en los procesos necesarios que tienen que darse en los centros educativos para que las TICs tengan un valor significativo en la educación y un auténtico sentido y efecto pedagógico.
Otro aspecto que amplié en este mapa 2 fue el de la tecnología en cuanto a sus mitos, a sus relaciones con la sociedad (necesidad de definirlas en un espacio sociocultural concreto, fractura digital…) y con el conocimiento científico. Esta fue, precisamente, una de las reflexiones que más me han llamado la atención y más me han interesado por su importante calado social.
Sé que hay conceptos y relaciones que en el mapa no están incluidos ya que sólo he reflejado en él los que para mí tenían mayor importancia por su relación con los distintos hilos conductores propuestos y con mis intereses personales.
Por último, el añadir las ideas del debate, también ha resultado un trabajo arduo. Había que volver a leer los mensajes de las distintas carpetas, sacar de ellas las ideas más importantes, redactarlas con voz propia y relacionarlas con el mapa confeccionado.

Autoevaluación PEC 1.3

Trabajar con mapas conceptuales, clasificar conceptos claves y relevantes, relacionarlos según significados y jerarquizarlos según su importancia, ha supuesto una estrategia genial, nada fácil, por cierto, para favorecer un aprendizaje significativo y funcional de lo estudiado.
La importante actividad de construcción del conocimiento, y digo importante por la implicación y el tiempo empleado, me ha ayudado mucho a manejar y a aprender las ideas centrales del tema y sobretodo, a establecer relaciones que antes no tenía en cuenta porque, probablemente, con este tipo de actividad he podido desarrollar un esquema mental con más enlaces y con unos significados más elaborados desde mi propia construcción de lo que se me muestra para aprender.
Una vez el mapa terminado me ha resultado muy complejo. Creo que un mapa conceptual debe ser mucho más claro, con menos conceptos y con menos enlaces. Lo mismo, para que hubiera quedado mejor tendría que haber hecho más de un mapa. Bueno, supongo, que como ocurre en la mayoría de los aprendizajes, éste también requiere un tiempo importante de práctica y es uno de los primeros que hago de estas dimensiones.

Mapa 1

Mapa conceptual 2

pregunta 8

Sitúate de 0 a 10 (0 nada de acuerdo, 10 muy de acuerdo)

TE2) El objeto fundamental de la Tecnología Educativa es ofrecer un buen abanico de técnicas a los docentes: ____7___
TC1) Los profesionales de la educación deben ser competentes en las técnicas que aseguren la correcta transmisión del conocimiento: ___10____
CC2) Aprendo tanto de los compañeros como de los materiales y consultores: ___8__
DT1) El cambio tecnológico determina el cambio social: __10______
CC1) Las aulas de la UOC son una comunidad de aprendizaje: ___10__
DT2) La tecnología es bastante neutral en relación a prejuicios, valores y actitudes: __0___
DU2) Los debates virtuales suponen perder muchas horas con poco beneficio personal: _2_
TE1) La Tecnología Educativa asegura a los docentes un buen dominio de las TIC: ___3___
DU1) Los debates y foros en la UOC pueden mejorar muchísimo: ___7___
TC2) Las TIC son necesarias para transmitir los contenidos a los alumnos: _____8___

pregunta 10

Comenta tu grado de compromiso en relación a los conocimientos previos que has reflejado en este documento. ¿Hasta qué punto crees que los defenderías ante un tribunal? ¿Crees que pueden cambiar tus esquemas en el futuro próximo?
Mi formación en esta materia es prácticamente nula, por tanto, defender algunas de mis respuestas con argumentos serios sería como mínimo atrevido.
En la medida que voy aprendiendo, estoy modificando mis esquemas de conocimiento para acercarme a una disciplina, la Tecnología Educativa, que para mí se abre como un abanico lleno de posibilidades para renovar el currículum escolar, las formas de enseñar y aprender y las actitudes mías y de los alumnos ante el estudio.



CONCLUSIONES

¿Cuáles son tus primeras impresiones al realizar esta primera actividad?
Ha sido una actividad en la que no tengo los elementos suficientes para dar el sentido completo que supone una auténtica comprensión de las ideas porque no las he compartido ni reflexionado con nadie.
De igual modo, creo que estoy ante una asignatura que va a ser muy útil/práctica para mi desarrollo profesional.