Proceso seguido en la confección de los mapas conceptuales
Lo primero que hice fue volver a leer el artículo de Domèmech y Tirado. Después del debate y de la información recogida todo resultó más comprensible que la primera vez, pero aún así ha seguido siendo necesario una lectura lenta y reflexiva.
Saqué en papel las relaciones fundamentales entre ciencia, tecnología, sociedad, conocimiento y educación y las reflejé en el mapa en una figura triangular (rectángulos verdes), a la vez que fui anotando en el documento de texto aquellos conceptos que me resultaban nuevos o más importantes.
Desde estas primeras conexiones fundamentales empecé a tejer un amplio entramado de relaciones que me permitían comprender la idea fundamental del artículo: ciencia, tecnología y sociedad son un todo único que necesita un tratamiento “holístico” si realmente queremos comprender dónde se sustentan cada una de ellas y cómo interfieren unas con otras para poder explicar las transformaciones sociales.
Ha sido un trabajo laborioso pero, desde luego, creativo, personal y sin duda alguna conectado con la concepción constructivista del aprendizaje: alumno activo en la construcción de su aprendizaje, trabajo colaborativo a través del debate, mediado por la labor de la profesora y por la ayuda de los recursos informáticos (valor simbólico de éstos para generar conocimientos). En el mismo sentido, tengo que afirmar que es un aprendizaje duradero en cuanto a que me siento capaz de defender algo más y mejor los argumentos expuestos, cosa que no ocurría en la evaluación de los contenidos iniciales de la asignatura. He aprendido haciendo y los resultados obtenidos creo que son bastante más positivos que en aprendizajes realizados de otra forma.
El segundo mapa lo hice después de volver a leer el módulo 1 de Julio Cabero. Las conexiones principales estaban ya hechas y me centré, en general, en el desarrollo de la tecnología educativa: evolución, fundamentos, aportaciones de la Teoría de la Comunicación, la Psicología y la Tecnología de la Información, así como en los procesos necesarios que tienen que darse en los centros educativos para que las TICs tengan un valor significativo en la educación y un auténtico sentido y efecto pedagógico.
Otro aspecto que amplié en este mapa 2 fue el de la tecnología en cuanto a sus mitos, a sus relaciones con la sociedad (necesidad de definirlas en un espacio sociocultural concreto, fractura digital…) y con el conocimiento científico. Esta fue, precisamente, una de las reflexiones que más me han llamado la atención y más me han interesado por su importante calado social.
Sé que hay conceptos y relaciones que en el mapa no están incluidos ya que sólo he reflejado en él los que para mí tenían mayor importancia por su relación con los distintos hilos conductores propuestos y con mis intereses personales.
Por último, el añadir las ideas del debate, también ha resultado un trabajo arduo. Había que volver a leer los mensajes de las distintas carpetas, sacar de ellas las ideas más importantes, redactarlas con voz propia y relacionarlas con el mapa confeccionado.
Autoevaluación PEC 1.3
Trabajar con mapas conceptuales, clasificar conceptos claves y relevantes, relacionarlos según significados y jerarquizarlos según su importancia, ha supuesto una estrategia genial, nada fácil, por cierto, para favorecer un aprendizaje significativo y funcional de lo estudiado.
La importante actividad de construcción del conocimiento, y digo importante por la implicación y el tiempo empleado, me ha ayudado mucho a manejar y a aprender las ideas centrales del tema y sobretodo, a establecer relaciones que antes no tenía en cuenta porque, probablemente, con este tipo de actividad he podido desarrollar un esquema mental con más enlaces y con unos significados más elaborados desde mi propia construcción de lo que se me muestra para aprender.
Una vez el mapa terminado me ha resultado muy complejo. Creo que un mapa conceptual debe ser mucho más claro, con menos conceptos y con menos enlaces. Lo mismo, para que hubiera quedado mejor tendría que haber hecho más de un mapa. Bueno, supongo, que como ocurre en la mayoría de los aprendizajes, éste también requiere un tiempo importante de práctica y es uno de los primeros que hago de estas dimensiones.
Lo primero que hice fue volver a leer el artículo de Domèmech y Tirado. Después del debate y de la información recogida todo resultó más comprensible que la primera vez, pero aún así ha seguido siendo necesario una lectura lenta y reflexiva.
Saqué en papel las relaciones fundamentales entre ciencia, tecnología, sociedad, conocimiento y educación y las reflejé en el mapa en una figura triangular (rectángulos verdes), a la vez que fui anotando en el documento de texto aquellos conceptos que me resultaban nuevos o más importantes.
Desde estas primeras conexiones fundamentales empecé a tejer un amplio entramado de relaciones que me permitían comprender la idea fundamental del artículo: ciencia, tecnología y sociedad son un todo único que necesita un tratamiento “holístico” si realmente queremos comprender dónde se sustentan cada una de ellas y cómo interfieren unas con otras para poder explicar las transformaciones sociales.
Ha sido un trabajo laborioso pero, desde luego, creativo, personal y sin duda alguna conectado con la concepción constructivista del aprendizaje: alumno activo en la construcción de su aprendizaje, trabajo colaborativo a través del debate, mediado por la labor de la profesora y por la ayuda de los recursos informáticos (valor simbólico de éstos para generar conocimientos). En el mismo sentido, tengo que afirmar que es un aprendizaje duradero en cuanto a que me siento capaz de defender algo más y mejor los argumentos expuestos, cosa que no ocurría en la evaluación de los contenidos iniciales de la asignatura. He aprendido haciendo y los resultados obtenidos creo que son bastante más positivos que en aprendizajes realizados de otra forma.
El segundo mapa lo hice después de volver a leer el módulo 1 de Julio Cabero. Las conexiones principales estaban ya hechas y me centré, en general, en el desarrollo de la tecnología educativa: evolución, fundamentos, aportaciones de la Teoría de la Comunicación, la Psicología y la Tecnología de la Información, así como en los procesos necesarios que tienen que darse en los centros educativos para que las TICs tengan un valor significativo en la educación y un auténtico sentido y efecto pedagógico.
Otro aspecto que amplié en este mapa 2 fue el de la tecnología en cuanto a sus mitos, a sus relaciones con la sociedad (necesidad de definirlas en un espacio sociocultural concreto, fractura digital…) y con el conocimiento científico. Esta fue, precisamente, una de las reflexiones que más me han llamado la atención y más me han interesado por su importante calado social.
Sé que hay conceptos y relaciones que en el mapa no están incluidos ya que sólo he reflejado en él los que para mí tenían mayor importancia por su relación con los distintos hilos conductores propuestos y con mis intereses personales.
Por último, el añadir las ideas del debate, también ha resultado un trabajo arduo. Había que volver a leer los mensajes de las distintas carpetas, sacar de ellas las ideas más importantes, redactarlas con voz propia y relacionarlas con el mapa confeccionado.
Autoevaluación PEC 1.3
Trabajar con mapas conceptuales, clasificar conceptos claves y relevantes, relacionarlos según significados y jerarquizarlos según su importancia, ha supuesto una estrategia genial, nada fácil, por cierto, para favorecer un aprendizaje significativo y funcional de lo estudiado.
La importante actividad de construcción del conocimiento, y digo importante por la implicación y el tiempo empleado, me ha ayudado mucho a manejar y a aprender las ideas centrales del tema y sobretodo, a establecer relaciones que antes no tenía en cuenta porque, probablemente, con este tipo de actividad he podido desarrollar un esquema mental con más enlaces y con unos significados más elaborados desde mi propia construcción de lo que se me muestra para aprender.
Una vez el mapa terminado me ha resultado muy complejo. Creo que un mapa conceptual debe ser mucho más claro, con menos conceptos y con menos enlaces. Lo mismo, para que hubiera quedado mejor tendría que haber hecho más de un mapa. Bueno, supongo, que como ocurre en la mayoría de los aprendizajes, éste también requiere un tiempo importante de práctica y es uno de los primeros que hago de estas dimensiones.
